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课标川教版《幸运飞艇》八年级上册教科书内容简析及使用建议
发布时间:2007-05-20  作者:川教版历史教材编写组 徐 彪  来源:本站原创  浏览数:6879

 课标川教版《幸运飞艇》八年级上册教科书内容简析及使用建议

 

 

重庆市教育科学研究院研究员   课程标准川教版历史教材主编   龚奇柱
重庆市求精中学研究员级高级教师   课标川教版历史教材编者  徐   彪

 

 

课标川教版幸运飞艇八年级上册教科书,安排的是中国近代历史这一学习板块。

 

本册从1840年中英鸦片战争爆发,写到1949年南京国民政府灭亡,经历了清朝晚期、中华民国临时政府时期、北洋军阀统治时期和南京国民政府时期,共109年。这段历史是中国半殖民地、半封建社会逐步形成到瓦解的历史。从革命史的角度,包括了中国旧民主义革命和中国新民主义革命的历史。

 

一、教科书的结构

 

按照历史发展的时序性和阶段性特点,中国近代史教科书共划分为四个阶段七个学习主题。

 

第一阶段:从1840鸦片战争开始到1919年五四运动爆发前,包括第一学习主题“列强的侵略和中国人民的抗争”和第二学习主题“近代化的起步”。

 

第二阶段:从1919年五四运动爆发到1936年红军长征结束。包括第三学习主题“新民主主义革命的兴起”,反映中国新民主主义革命开始后的艰难历程。

 

第三阶段:从1931年九一八事变到1945年抗日战争胜利,包括教材的第四学习主题“中华民族的抗日战争”。在时序上同第二学习主题有交叉。

 

第四阶段:从1945年的重庆谈判到1949年南京国民党政权覆灭,包括第五学习主题“人民解放战争的胜利”。

 

教科书把有关近代的经济、社会生活、科技、思想文化部分,集中安排在第六学习主题和第七学习主题。本册共22课、3个主题活动。

 

二、中国近代史教科书反映的基本历史线索

 

《课标》中国近代史历史教科书,反映了109年中国近代历史呈现出的三条鲜明的主线:

 

一条是外国资本主义、帝国主义的侵略的主线

 

自1840年英国发动鸦片战争以来,外国列强通过接连不断地发动侵略战争,强迫中国政府签订一系列不平等条约,严重破坏中国领土主权的完整,将中国强行纳入资本主义的世界体系,使中国一步一步地沦为半殖民地、半封建社会。因此,近代中国的历史,是一部屈辱挨打的历史。

 

    其二是中国人民抗争的主线。

 

不甘屈服于外来侵略和本国封建主义压迫的中国人民,为挽救民族危亡、争取民族独立和人民解放进行了前仆后继、艰苦卓绝的斗争和探索,终于推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义的压迫,改变了中国半殖民地、半封建的社会性质。因此,中国近代史同时也是中国人民不断抗争的历史。

 

其三是中国近代化的起步的主线。

 

外国资本主义的侵入,一方面给中国带来深重的灾难,但同时自给自足的自然经济以猛烈地冲击,使资本主义经济因素从封建经济的缝隙中逐步生长,中国的经济形态开始发生变化。这是中国近代化的开端。从此中国开始从传统的封建社会向资本主义发展,这也是历史的进步。中国近代化的过程,就是中国资本主义发生、发展的过程,也是近代中国先进人物追求确立资产阶级民主政治体制的过程,这一过程同中国人民争取民族独立和国家富强的过程是伴随在一起的。近代中国社会经历了从传统社会向近代社会逐步转型的过程。西方资本主义的侵略,猛烈冲击了中国高度发展而又不易变化的封建经济和王朝政治,迫使中国社会逐步摆脱自然经济的束缚和封建王朝的历史发展模式,向近代化、资本主义化方向迈进。世界进入中国,中国开始融人世界。而中国人民反侵略反封建斗争和振兴中华的探索,其终极目的也是要推进中国社会的近代化。近代化的过程,其实就是中国资本主义发生、发展和近代中国的仁人志士追求民主政治体制的过程。由于近代中国的特殊国情,中国近代化的起步呈现出明显的层层推进、急速深入的逻辑发展特征。它从洋务运动兴起和民族资本主义产生开始,经康有为、梁启超等维新派发动戊戌变动运动,接着孙中山领导具有完全意义上的近代资产阶级民主革命,继而新文化运动掀起对封建思想文化批判的思想解放运动,到中国近代社会生活发生巨大变迁,近代中国各种政治力量追求近代化的脚步急促而悲壮,中国近代化的前进步伐不可阻挡。因此,中国近代史也是中国社会向近代化迈进的历史。

 

需要指出的是,近代幸运飞艇发展的这三条主线不是彼此孤立的,而是互为表里并呈现出相互缠绕交叉之势。按照九年制义务教育历史课程标准的要求,教材采用主题呈现方式编写,精选一些最能体现该主题的知识点构成该主题,七个主题分别或相互交叉地贯串了近代历史发展的三条主线。

 

    例如,中国近代化主线的内容就同许多学习主题相关联。“列强侵略带来的影响”分布在第一、六、七三个学习主题中;经济方面的近代化(洋务运动、民族工业的兴起与发展),分布在第二、六学习主题中;政治方面的近代化(戊戌变法、辛亥革命等),分布在第二学习主题中;思想、教育、科技文化、社会生活方面的近代化、分布在第二、六、七学习主题中。

 

    因此,实现九年制义务教育课程标准提出的“了解中国近代历史发展的基本线索"的要求,不是通过一个知识点或一个学习主题的教学就能完成的,需要一步一步地引导学生,在了解中国近代重要的秒速pk10、历史事件和历史现象的基础上去总结,去升华,并在总结、升华的过程中培养学生的能力和较高层次的情感态度价值观。

 

中国近代化起步包含以下四个方面的内容:

 

第一,经济方面的近代化起步,从洋务派创办近代军事工业和民用工业开始。

 

第二,政治方面的近代化起步,表现为康有为、梁启超发动的资产阶级改良主义的政治运动和孙中山领导的资产阶级革命。

 

第三,思想文化方面的近代化起步,表现为新文化运动的兴起,对封建思想文化的批判。

 

第四,社会生活的近代化起步,表现为在外来生活观念的冲击下,中国人的生活方式、生活观念开始发生变化。

 

三、中国近代史教学中应注意的问题

 

(一)注意历史发展的阶段性主题特征

 

中国近代史教材按照九年制义务教育“课程标准”的要求,分为七个学习主题。这些学习主题的设置,贯彻了三个原则:一是历史学科的特点,关注历史的时序性、阶段性和学习内容的内在联系;二是体现基础教育的特点,关注学生的素质培养;三是要符合初中学生的认知水平和接受能力。教材按照这些原则,精选学习内容,构建学习主题,并通过各主题总体体现中国近代历史发展的三条主要线索。这就打破了以往初中历史课程的学科体系,改变了原历史课程内容存在的高容量、头绪繁多、面面俱到的现象,避免了课程内容专业化、成人化的倾向,给教师的教学创新和学生的自主学习留下了巨大的空间。

 

根据教材划分主题的原则和各历史发展阶段的主题特征,教师在备课时应注意,每一学习主题包括的课程内容都是按主题要求精选出来的,是主题的具体体现。主题是主题下各课、各子目的灵魂。因此,准确把握各主题的主题特征就显得格外重要。例如,第四学习主题讲述“中华民族的抗日战争"。抗日战争是一百多年来中国人民反对外国侵略第一次取得完全胜利的民族解放战争,成为中华民族由衰败到重新振兴的转折点,为中国的独立和解放奠定了基础。其重要性是毫无疑问的。在内容的选取上,这一主题具有下列特征:

 

    (1)从九一八事变开始,日本发动的这一次侵华战争,是幸运飞艇上遭到的一

 

次规模最大的帝国主义侵略战争,它使中华民族遭受了一次空前的浩劫。教材选取

 

了“九一八事变"、“七七事变"、“南京大屠杀”等几件典型事件,旨在揭露日本军国

 

主义对中华民族犯下的滔天侵略罪行。

 

   (2)在中华民族生死存亡的严重关头,中国社会各阶级、各政治派别中的爱国者,共赴国难,以不同的方式投身到抗战的洪流中,组成广泛的抗居民族统一战线,实行全民族的抗战。教材突出了这场战争的民族性、全民性,突出反映国民党正面战场和共产党敌后战场的抗战,使本主题的立意更加简洁鲜明。

 

    (3)将九一八事变后中国人民的抗日救亡运动纳入本学习主题之中,以反映在日本帝国主义不断扩大侵略战争、中华民族危机日益加剧的情况下,中国从局部抗战逐步走向全民族抗战的发展过程。这既是本学习主题的内在要求,也有助于学生对这场决定中国命运的反侵略战争有一个全面的了解。

 

   (4).中华民族的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分。教材注意引导学生从世界的而不是局部的、联系的而不是孤立的角度来观察这场战争。

 

(二)、深入理解教材内容。正确处理各栏目之间的关系

 

    (1)新的“课程标准"在课程内容选择上,尽力改变过去教材“难、繁、偏、旧”和

 

过于注重书本知识的现状,克服课程内容成人化、专业化、脱离学生认知水平和接受能力的倾向,变“囊括式"的内容选择为“精选式"的内容选择,不是以“量"取胜,而是以“质’’取胜。其目的在于给学生自主学习留出更大空间,以利于培养学习者自身去探究、创建新知识框架的欲望和能力,为学生的可持续发展奠基。教师在教学中,对于已经精选的教材内容,应按“课程标准"提出的“识记”、“理解”、“运用”三个层次的内容目标要求指导学生学习。教师既不可刻意追求历史学科体系的完整性,对教材内容作过多的、甚至是脱离主题的补充;也不可忽视基础知识的教学,忽视基础知识的内在联系。须知,对绝大多数将来不从事史学研究或教学的学生来说,初中历史学习是他一生中接受的唯一一次较为系统的历史教育。了解和掌握基本的历史知识,是国家对未来公民的基本要求,也是培养能力、进行情感价值观教育的基础。

 

    (2)课程不仅是预设的,而且是生成的。教师既可以对教材内容进行拓展、延伸和补充,也可以发掘、组合、构建新的课程内容。是否具有课程再创造的能力,是一个教师是否成熟的重要标志。教材只是教学资源之一,教师、学生本人的经历和知识、网络媒体上的各种资源、图片影视资料、文物、遗址、专著等等,都可成为可利用的教学资源。因此,教师既要利用好教材,又不必把教材看得过于神圣,不敢越雷池一步,应该把它看成是可变动的、可再生的资源。例如,课程标准要求“以《申报》、商务印书馆等为例,了解大众传播媒体对近代社会生活的影响。”这里,前半句是手段,后半句是要达到的目标。“目标”不能变,但“手段’’是可变的。课程标准中的“等"字就是鼓励学生尽可能多地了解近代大众传播媒体的情况,为师生创造构建新的课程内容留下了空间。这里的“媒体",除报纸、出版业外,还有杂志、刊物、广播、通讯社等等。这里的报纸,著名的除《申报》外,还有《中外纪闻》、《时务报》、《国闻报》、《民报》、《苏报》等等。教师可以根据自己的条件进行选择,对教材内容进行拓展、补充和创新。又如,按照课程标准和教材的安排,“近代民族工业”一课,编在第六学习主题“经济和社会生活"之中。其实,近代民族工业的兴起与发展,是中国近代化起步的重要组成部分,把这一课提前放置在第二学习主题“近代化的起步"之中,也未尝不可。

 

    (3)每课教学的重点、难点是不固定的,也是可变动的。教师应依据所教学生

 

的认知水平、接受能力、心理特点和师生所拥有的客观条件(如地理人文环境、教学硬件设施、教学资源分布等),按照课程要达到的三个目标和该学习主题的要求,从教材提供的或师生创造的课程内容中来选取教学的重点和难点。教学参考资料中所列的重点和难点主要是依据教材内容确定的,没有把不同地区、不同学校、不同班级学生的特点和教师自己开发的课程内容考虑进去,因此,它只供参考。如第六学习主题第2课“近代社会生活”,四个子目都有选为“重点内容”的资格,每个子目中的某一知识点也有充当“重点内容一的条件。“学习活动"设计的“社会调查一、“史海拾贝"中的“妇女缠足的由来与被废除’’,也可以作为本课教学重点。教材中没有涉及的,或虽然涉及却言之甚略的内容,如电车和汽车的出现、广播电台和通讯社的创办等等,也可列为教学重点。但是,重点毕竟是重点,以一至三个内容为宜,多了就不成其为重点,也无法“突出”了。

 

  (4)川教版实验教材在每一课课程内容的呈现方式上进行了大胆有益的探索,设计的板块、栏目很有特色,其中的导语、辅栏目和“学习与探究”板块都是以学生为本设计的,体现了以学生为主体的教学理念,有利于学生的自主学习、探究学习和合作学习,有利于彻底改变学生的学习方式。教材设计的这些板块、栏目相辅相成,教师要注意充分发挥各栏目、板块的功能,结合教材主栏目的教与学的过程,灵活穿插运用,把学生学习的过程变成有趣的探究过程。“学习与探究’’中的栏目,一般不需要用一段专门时间去专门处理,而是要插在教学过程中进行。如第一学习主题第1课“鸦片战争",讲到鸦片走私的危害时,可将本课“学习与探究”板块中的学习活动“讨论鸦片输入的严重危害”插进来;学生读到林则徐上道光帝奏折时,教师可将“学习测评2”中的三道插进来组织学生思考、讨论讲到广大爱国官兵的英勇抵抗时,可指导学生阅读“史海拾贝”栏目下的相关内容。

 

   (三)、在新课程背景下实现教师角色的转变

 

    教师教育观念的转变,个人素养的提高,知识结构的更新,职业能力的发展,是新一轮课程改革成功与否的关键。新的课程标准,新的教材,新的教学理念和方式,对教师来说,是新的挑战。在新课程背景下,教师的职业角色和教育形象必须有根本的转变。

 

    (1)教师是课程内容的开发者

 

    传统教育把课程作为指定的教学内容,教材是中心,是圣经,不能超越。教师是教材所载知识内容的传递者,其职业形象是“教书的"。而在新课程背景下,教材只是学习资源之一,其内容允许有选择,可以重新组合,可以创新。课程不仅包括了知识,而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程。换言之,课程内容是生成的、动态的、发展的;教学过程,是课程创新与开发的过程。因此,教师应该成为课程内容的开发者。如帮助学生形成健全的情感态度和价值观,是新课程背景下历史教学的三大目标之一。教师要充分开发蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富,采取一切有效手段:使其变成有效的教育资源。不仅如此,教师在运用这些开发出来的教育资源时,还要开发正确的、切合实际的、行之有效的教育方式和方法,以发挥资源的最大效应。因此,教师要注意:在内容上,应突破单纯政治教育层面,以人为本,注重理性和人文素养的培养,引导学生学会生存,学会做人;在方法上,反对令人反感、令人闻而生厌的标语口号式的空洞的政治说教,注重以情感人,潜移默化。“随风潜入夜,润物细无声"。这正是教育工作者追求的最高境界。在这里,教师要特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择和精神升华,适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导和提升的作用,把学习过程变成学生情感态度价值观被激活并得到提升完善的过程。

 

    (2).教师是教学情景的设计者

 

    教师要为学生的自主学习、探究学习和合作学习提供充分的学习资源和服务,创设最佳的学习情景和氛围,为激活学生的历史想象力和思考的积极性搭建平台.在学生已学过的知识和未学过的知识之间架设桥梁,让学生在良好的情景氛围中快乐地学习成长。实验教材为教师设计教学情景提供了很多素材和一些思路,教师应充分发挥自己的创造力,与学生一起.创设出最好的教学情景。例如,教材中设计了不少思考题目,让学生带着问题去读书,去收集整理资料,去合作探讨。这里实际上是为学生自主学习、探究学习、合作学习创设了一种类似于学术研究的情景,是一种模拟性的科学研究活动,培养的是学生的科学态度、科学精神和科学素养。

 

(3)教师是学习活动的组织者

 

    实验教材设计了几十种学习活动,目的在于调动和发挥学生的主体作用,改变学生的学习方式,促进学生主动地富有个性地学习,使学习过程成为学生积极主动参与的、方式快乐有趣的、能够充分体验成就感的过程。而教师是这些活动的组织者、指导者,也是参加者。在这里,教与学的关系是互动互补的关系。师生在活动中分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感,实现教学互长。这里重视的是活动“过程",而不是活动中得出的“结论"。学生在活动中动手、动脑、动口、动笔,可以充分展示自己的才智。对学生得出的结论,可以众说纷纭,允许有不同的见解,答案不唯一,只要言之成理,论之有据,均应加以肯定。教师的使命和价值就是要让教师的“教”,不断转化为学生的“学”,使学生具有终身学习的能力。

 

(四)、要关注教科书新增加的有关近代社会生活的内容

 

①社会转型时期人们价值观念的变化。

 

②新式交通工具、通讯工具和娱乐方式对人们生活观念、生活方式的影响。

 

③报纸等大众传媒在人们生活中起着越加重要的作用。

 

④剪发辫、 易服饰,改称呼等社会风俗的变化,反映了人们的审美要求和国民人格平等的意识。

 

(五)、要突出中国近代史的育人功能

 

近代史是对学生思想教育的重要材料,特别突出的是近代落后的根本原因是是什么(外国的侵略,中国统治集团的腐朽,尤其是中国综合国力的衰弱是中国沦为半殖民地半封建社会的根本原因)抵抗侵略,维护主权是中国人民的优良传统,要让学生了解中国共产党领导人民进行的艰苦卓绝的斗争过程,得出没有共产党就没有新中国的结论。

 

(六)、要注意浅化概念

 

(七)要组织好有近代特色的历史活动

 

 要注意评价、评论,参观遗址、收集有关资料、组织好故事会。

 

 

 

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